從文獻(xiàn)中我們發(fā)現(xiàn)，不少國家，包括我國的臺灣地區(qū)，小學(xué)生學(xué)習(xí)本國語言的教材不少是與科學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。我國小學(xué)語文課就有許多取材于科學(xué)家的故事、科學(xué)知識、現(xiàn)象、原理和事件等。還有，許多教材中的成語的本義，來龍去脈，往往隱含了生動而有趣的科學(xué)知識，如“鑿壁借光”，光的直線傳播原理；“振振有詞”，與振動產(chǎn)生聲音有關(guān)；“鳥語花香”，聲音的傳播和分子擴(kuò)散現(xiàn)象。從學(xué)習(xí)語文的角度思考，如果學(xué)生在科學(xué)課上能夠加強(qiáng)觀察的意識，學(xué)會科學(xué)的觀察方法，如，“掌握合理的觀察順序、要多方位多感官地綜合觀察、借助工具進(jìn)行觀察”等，這些方法的掌握，會有助于學(xué)生提高語文素養(yǎng)中的閱讀能力、說話和作文能力。從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度思考，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)類學(xué)科的教學(xué)中，由于受到環(huán)境、實驗材料等的影響，教師在實物觀察、實驗操作、科學(xué)表達(dá)等三個方面對學(xué)生的培養(yǎng)，從課程的高度審視是偏弱的。上海使用的“上教版”“牛津版…‘科教版”三套教材，尤其是”牛津版”，圖片多文字少，要讀懂每張圖片，以及圖片與圖片的聯(lián)系，讀懂不多的文字，這需要學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力。同樣，學(xué)生觀察、實驗也需要有方法和表達(dá)能力，這些都與語文素養(yǎng)有一定關(guān)系。天一小學(xué)在探索公辦學(xué)校教育國際化辦學(xué)的征程中，加強(qiáng)課程的綜合性，軟化學(xué)科界限，重視跨學(xué)科的綜合性。

根據(jù)學(xué)校課程理念和研發(fā)方向，鑒于小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文和科學(xué)這兩門學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)為主線、校際教師間的合作為支撐、有效教學(xué)為目的，從課程群劃分的知識型、方法型和問題型的分類理論，開展了跨學(xué)科整合的實踐與研究。校際合作，成立研究項目小組。天一小學(xué)與青浦的一所在市內(nèi)科技教育有一定影響力的學(xué)校開展了校際間的教師合作，成立了“語文、科學(xué)跨學(xué)科整合”項目小組。小組成員有青浦科學(xué)學(xué)科的學(xué)科帶頭人和天一小學(xué)的一位跨學(xué)科中學(xué)高級教師，以及兩位語文教師。研究的基地選擇在兩所學(xué)校，對象是兩校的一、二年級各一個實驗班，并以平行班為比照對象。制訂方案，確立研究目標(biāo)和內(nèi)容。以“觀察”和“實驗”作為語文與科學(xué)跨學(xué)科整合的結(jié)合點，也就是說，通過“觀察”“實驗”這兩個點，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、撰寫實驗過程的能力，以及讀懂教材的能力、表達(dá)的能力。形成低年級語文與科學(xué)課在部分知識、方法上融合、滲透、相互促進(jìn)的教學(xué)策略與方法。根據(jù)“觀察”和“實驗”這兩個結(jié)合點，我們按照研究的目標(biāo)與內(nèi)容，對學(xué)校使用的一、二年級科學(xué)與技術(shù)、語文教材進(jìn)行梳理。一是尋找在內(nèi)容上具有相通性的課文，目的是尋找知識的交叉點，圍繞這些交叉點確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和拓展知識。

如，語文教材上的，《四季歌》《蟬》《春天在哪里》《春雨沙沙》《一粒種子》《大自然的語言》《花鐘》《寄冰》等，就與科學(xué)與技術(shù)教材中的《走進(jìn)植物》《身邊的植物》《水和空氣》有較多的關(guān)聯(lián)性。在此基礎(chǔ)上，再確定跨學(xué)科的教學(xué)主題。二是篩選出科學(xué)教材上學(xué)生十分感興趣的實驗，又易于在語文課上練習(xí)說話（作文教學(xué)）的課文，如《磁鐵小車》《小電珠亮了》《種子發(fā)芽》等，篩選和統(tǒng)整之后的教學(xué)，不再是特定的屬于某個學(xué)科。集體備課。根據(jù)項目計劃，一起備課，由科學(xué)教師首先介紹“磁性小車”一課從科學(xué)的角度應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及觀察與實驗的要點。然后，語文教師根據(jù)看圖說話教學(xué)的要求提出：指導(dǎo)學(xué)生能夠看懂教材上所有的圖片，并能在做“為什么這輛小車既能前進(jìn)又能后退？”的實驗前，讓學(xué)生先說一說教材上的實驗過程。最后，確定了“磁性小車”在目標(biāo)上，既要達(dá)到科學(xué)課與語文課各自的教學(xué)目標(biāo)，還要達(dá)到相互融合、促進(jìn)、疊加的跨學(xué)科整合的教學(xué)效應(yīng)。合作教學(xué)。項目組的一位科學(xué)教師和一位語文教師合作教學(xué)。教學(xué)地點選擇在天一小學(xué)的實驗室，課時為三教時。先由語文教師要求學(xué)生自己看懂“磁性小車”一課教材上所有圖片，然后，小組交流剛才所看的內(nèi)容，兩位教師分別巡視、解答、指導(dǎo)各個小組的學(xué)習(xí)。

實驗部分由科學(xué)教師執(zhí)教。教師設(shè)計了兩個實驗。第一個，“同極相斥，異級相吸”。將兩塊條形磁鐵靠近，會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？讓學(xué)生通過實驗知道磁鐵有相吸。第二個，“磁性的大小”。為什么同一輛小車，而且兩根磁鐵看上去大小、形狀、顏色，所標(biāo)注的S、N也一樣，教師在演示實驗時也與第一個實驗一樣，但結(jié)果卻不同，即，磁鐵不能推動，或吸引小車。通過這個實驗，讓學(xué)生明白，同樣大小的磁鐵磁性也有可能是不一樣的。這堂課上，發(fā)生了課前預(yù)設(shè)外的事件，即，一塊磁鐵被一個學(xué)生不小心掉在了地上摔成了兩段。科學(xué)教師積極生成，問道：“斷了的磁鐵還有沒有兩極？你們怎么想的？”就在學(xué)生要么發(fā)愣，要么說有，或沒有外，教師又讓學(xué)生通過做實驗來說明問題。自主學(xué)習(xí)。教師先讓學(xué)生自己說實驗過程，然后，再在小組說。說的時候，要注意每個實驗的先后順序。兩位教師游走在各個小組，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息，回答學(xué)生提出的問題，或提出啟發(fā)性的問題，如，當(dāng)磁鐵摔斷了，你們的心里是怎么想的？合作學(xué)習(xí)。教師選擇了把實驗順序說亂了、說對的各一個，又選擇了不僅能按照實驗順序說，還能加上實驗時師生的動作、對話和心理活動的學(xué)生。根據(jù)三位學(xué)生的敘述，教師都做了簡明扼要的板書。

對三位學(xué)生所說進(jìn)行評價。教師歸納學(xué)生所說的，并用板書提示：說話時要有順序、注重人物的動作、心里的想法。最后，教師又請學(xué)生給今天的實驗取一個有趣的、吸引別人的題目。多元評價。本堂課，教師不僅采用了學(xué)生自評、小組評和教師評價，還通過布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家把今天在課堂上學(xué)習(xí)的實驗說給家長聽，還鼓勵他們錄音或錄像，并請家長對孩子所說的進(jìn)行評價（教師制作了專門的評價量表，請家長評價）。學(xué)生綜合素養(yǎng)提高了。通過書面、口頭表達(dá)測試，學(xué)生、家長問卷和個別訪談，以及表現(xiàn)性評價、學(xué)生個體內(nèi)差異的評價等方式顯示，實驗班的學(xué)生觀察、口頭表達(dá)實驗過程、造句能力都明顯好于平行班的學(xué)生。同樣，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也有了明顯提高，實驗班的窗臺上擺滿了學(xué)生種植的小花小草。平時，不少學(xué)生像科學(xué)家那樣，主動運(yùn)用觀察和實驗的方法去探究、認(rèn)識自然界事物的現(xiàn)象，每位學(xué)生都有觀察動植物、天氣的量表和觀察日記。培養(yǎng)了他們獨立、主動的探索精神和動手實踐能力，引導(dǎo)他們從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。得到了家長的有力支持。過去，許多家長往往較多關(guān)注子女的語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度與成績，不太重視學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不太了解學(xué)校課程改革的意義和現(xiàn)狀。

子女受其影響，也不夠重視科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。自從家長了解了我們的跨學(xué)科的研究與實踐后，看到孩子觀察、表達(dá)能力的提高，開始留意身邊的人和事、喜歡養(yǎng)花和小動物，多了一份童趣和科學(xué)知識，他們都十分支持這一研究項目。提升教師的研究意識、課程研發(fā)與實施能力。過去，教師過多地依賴教材與教參，盡管也看和聽了不少課程改革的理論，因為沒有研究任務(wù)，學(xué)習(xí)的效果并不大。通過這次的項目活動，使得我們學(xué)習(xí)課標(biāo)、思考問題、開發(fā)校本課程和實踐，都較過去更具自覺性和針對性。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)、語文、科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)等都有了較為深刻的理解，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)的行為。本項目經(jīng)過一段時間的研究與實踐，盡管取得了一些成效，但還有不少問題有待我們進(jìn)一步研究、實踐和改進(jìn)，如，作為研究項目，一學(xué)年進(jìn)行兩三次研究的活動問題還不大，如果常態(tài)化，就會對原來的語文、科學(xué)課的教學(xué)進(jìn)程、校本教研等帶來諸多問題；跨學(xué)科教 學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測，如何進(jìn)行科學(xué)的、具有權(quán)威性的鑒定與 評價，以及，如何建立校際間科學(xué)與語文教師長效合作的機(jī)制等。