“一人兼教5門課、焦慮英語考試成績不達標、無厘頭的非教學任務繁重……”近期，新華每日電訊記者深入貴州部分鄉村中小學調研，傾聽基層一線鄉村教師的心聲，了解他們的急、難、愁、盼。

急：成績差設施差

坐在記者面前，貴州某縣一所鄉村小學的校長憂心忡忡地拿出一張成績單，上面是全校上學期英語考試的成績。

這張成績單顯示：學科總分50分，六年級均分11分，五年級均分15分，四年級均分20分，三年級均分12分。

這所山區小學共有5個年級6個班，全校99名學生，7名老師，沒有專業英語老師。“老師自己的發音都不標準，大家都沒有大學英語四級的水平，都靠初高中的英語基礎在教學。”這位校長說。

這所小學所在的鄉鎮15所小學2023年春季學期的期末考試成績顯示，486名考生參加英語考試，190名學生的成績在15分以下（學科總分50分），全鎮均分為20.2分，均分最差的班級得分為5.1分，差分率最高的班級為83％。

“自己只有‘半桶水’，給不了學生‘一桶水’。”該鎮中心校六年級一名班主任羅老師說，該班的英語成績均分26分，在本校排名第一，但是仍舊不及格。

同樣的情況，也出現在鄰近的一個縣。該縣教科局有關負責人說，鄉村小學很難按學科保障教師，尤其缺乏專業英語教師，全縣小學階段英語成績的合格率偏低，城鎮合格率為57％，平均分63.83分，鄉村合格率為18％，平均分45分。

讓鄉村教師們焦急的還有孩子們的心理健康問題。在部分欠發達地區農村，離婚率相對較高、留守兒童比例相對較高，由家庭因素導致的學生心理問題較為突出。

在大方縣的一所鄉村小學，247名小學生中，有40名學生生活在單親家庭中，一半的孩子是留守兒童，部分孩子曾因家庭因素導致存在心理問題。

“學校教師力量緊缺，兩名老師負責一個班級的全部課程，沒有專職的心理教師，也沒有真正懂心理教育的老師。最擔心的是部分孩子心理問題得不到及時紓解，容易走極端。”該校一名教師說。

該縣一所中學的校長告訴記者，由于專業師資力量匱乏，全校18個班級只有一名美術老師、兩名音樂老師，沒有心理健康學科的老師。

學校設備設施短缺影響了學生學習的效果，也制約著老師們施展才華。

記者在貴州某地一所偏遠小學看到，該小學沒有專門的圖書室和計算機室，9000多冊圖書只能堆放在教室角落。五六年前配備的8臺“班班通”已經幾乎全部損壞、癱瘓。

“7月花了好幾千塊修好‘班班通’，但沒用多久又壞了。維修師傅說是主機老化了，需要更換，但換新的要3萬元一臺，根本沒有這個錢。”該小學一名教師說。

附近的另一所小學校園里，則完全沒有實驗室、音樂室、美術室，相關的樂器、美術工具、體育器材、實驗器材非常缺乏。“動手實驗無法讓學生在實驗室里做，只能靠老師憑空講，教學效果怎能不打折扣？”該校教師朱老師說。

在大方縣核桃鄉一所小學，狹窄的教學場地無法滿足需求，不得不將圖書室、實驗室、音樂室、醫務室合而為一。“老師們擠在一起辦公無所謂，但苦了孩子們，得不到很好的學習環境。”該校一位教師說。

難：一人身兼多課

鄉村教師力量不足，導致一人兼教多門課程的“全科教師”比較普遍。加上優秀教師不斷流出，教師補充速度趕不上流失速度，進一步削弱了鄉村教師隊伍，加重了鄉村在崗教師的教學負擔。

貴州某地一所偏遠鄉鎮小學共有7個班224名學生，只有12名老師，每名老師都要上4－5門課程，最多的每周要上24節課。

“既要滿足國家對課程開設的要求，又要結合教師力量實際情況，不得不采取兼課的形式。”這所小學的校長王老師說。

赫章縣的一個鄉村教學點開設了幼兒園、小學一到三年級，共有120名學生。該教學點的一名教師說：“上學期有4名教師，馬上要調走一名，下學期開始3名教師要負責所有班級教學，課時最多的老師可能達到每周25節，遠超縣城小學教師的每周平均教學課時。”

另一個縣的小學教師、副校長劉老師同時兼上數學、體育、科技、美術4門課程。“城區學校的中層干部大都沒有教學任務，我們這里中層管理人員不僅要教學，而且一個人得干兩個人的活。”劉老師說。

“如果要配足教師，我們學校還需要增加35名教師。”大方縣一位鄉村中學老師說，現在沒有足夠教師，但國家規定的課程要開足，就只好讓教師兼教課程，于是就出現了語文老師兼教心理課、英語老師兼教音樂課、數學老師兼教體育課的現象。

記者在這些地區調研發現，盡管鄉村教師的工資待遇相對城區學校稍高，但想盡辦法進城工作，仍舊是不少鄉村教師的努力方向。“城區學校每遴選一次，鄉村教師就流失一批，鄉村學校成了城區學校的‘教師培訓學校’。”不少鄉村學校校長坦言。

畢節市七星關區一所鄉村小學61名教師中，近三年流失了7名，年齡都在30－36歲之間，年輕、素質高的老師不太能留得住。“今年已經確定有1名老師要調走，還有好幾名老師也準備考走，現在的教師年齡結構老化，有11名老師的年齡在53歲以上。”該校校長說。

盡管近年來大量招聘特崗教師對農村教師隊伍進行補充，但部分地區的補充速度遠遠趕不上流失速度。以貴州一所鄉鎮中心小學為例，2016年以來，學校老師的數量從209名減到現在的168名，流失了41名老師。“每到開學前的一兩個月，便開始頭疼請代課教師的問題。”該校校長說。

另一個縣一所偏遠小學的校長說：“學校根本留不住優秀教師，每年都有三四名離開，過去五年間走了17名教師，招進來的特崗教師剛剛培養好就走了。今年已經有3名教師考走了，還有的老師正在往外調。教師流出頻繁，導致有的孩子一到六年級讀下來，要換三到六次老師，很多家長都在反映頻繁換老師影響孩子學習，但也沒有辦法。”

愁：本職工作外任務太多

除正常教學任務外，部分鄉村教師還承擔著不少原本不屬于其本職工作的任務：電話催交助學貸款、催繳醫保、幫助農民在線學習、參加統計答題競賽等等，這些瑣碎的工作耗費了基層教師大量精力。

為了提升全縣15歲以上人口的人均受教育年限，某縣為部分學歷較低的農民提供了網絡學習平臺，通過相關課程學習可以提升學歷。小學教師李老師講述了他的經歷。學歷提升行動一開始，他便領到一個任務：包保6個村民學完相關網絡課程，并拿到相關學歷證明。

為了完成這個任務，李老師利用放學后的時間，多次來到村民家中督促，但學習進度遲遲沒有進展。“包保的村民大多是40歲以上，文化程度特別低，連最基本的用賬號和密碼登錄學習平臺都不知道如何操作，連續多月多次督促之后他們也厭煩了，眼看學習期限就快到了，最后他們跟我說，‘老師，要不您幫我學了算了’。”李老師說，他被弄得哭笑不得之后，還得耐心引導。

諸如此類，很多與課堂教學無關的事務，正在被強加到部分學校和教師頭上。“粗略統計過，今年就有二十幾種資料要幫鄉里做，有的還是重復上報。”一所鄉村小學的校長說。

另一個縣一所中學的周老師坦言，這些年地方給學校、教師攤派非教學任務的現象并未完全杜絕，教學外的無厘頭任務過重。他舉例說，催大學生還助學貸款、幫助村民學歷提升、催交醫保、政務App安裝、網絡答題競賽等一系列與教學無關的事務都需要老師去做。

“大學畢業生沒有按時還款，需要村里的小學老師來包保、催收；村民綁定電子醫保，需要我們到村民家上門幫助操作，完不成就扣工資和績效獎。”周老師說。

記者在基層調研時發現，不少基層教育部門為了完成日常工作，長期、大量從鄉村學校抽借老師。以某縣教育局為例，教育局本級在編在崗職工共136名，下屬辦公室、黨建辦、監察室、改革辦、基礎教育股等數十個股室共從鄉村學校抽調了約100人來支撐日常工作。

城區學校頻繁借調，政府部門不斷抽調，讓鄉村在編在崗教師不得不承擔起不在崗教師的工作任務。

某縣一所鄉鎮初級中學共有91名在編教師，只有86名實際在崗。僅有的2名美術老師，1名借調到城區學校工作，1名被該縣教育部門借用。1名英語老師借調到該縣的國有企業工作，1名老師被派去駐村，1名老師長期請病假。

“沒有了美術老師，美術課的教學任務只能轉嫁給其他科任老師承擔，英語老師本就緊缺，人一走，其他老師的教學任務就不得不增加。”該校一位老師說。

另一個鄉鎮的中心校小學階段共有編制教師266人，實際在崗247人，在編不在崗的19人中，4人交流到城區學校任教，5人被本縣教育科技局、上級政府教育局、當地鄉鎮政府抽調“跟班學習”。

“有的同事長期在政府部門‘跟班學習’，真的能學到什么？其實目的很明確，就是想調進城工作。”一位小學老師道出了其中的緣由。

盼：深化改革為鄉村教師鼓勁

深化教育領域改革，仍然是解決鄉村教師面臨問題的關鍵一招。

有鄉村教師建議，盤活區域內的編制資源，通過機構編制改革工作，把精簡下來的編制用到民生急需上，尤其要保障教師的編制。

畢節市織金縣縣城的一所幼兒園共有58名老師，其中27名教師有編制。一位臨聘老師說：“有編制的職工每月工資4000多元，不在編的只有3000多元。真希望能夠有足夠的編制給幼兒園，自己一定會去積極參加考試。”

學前教育階段，教師編制數量難以保障的情況，在貴州部分地區的欠發達地區比較普遍。赫章縣編辦有關負責人說，縣里教育系統的編制數只夠保障中小學，幼兒園基本沒法保障，全縣幼兒園僅有531名在編在崗教師，公辦學校幼兒園教師編制缺口在1000個以上，“現在聘請了891名幼兒園志愿者支撐教學，今年還要招人”。

有鄉村教師建議，要改變鄉村教師向城區機關、學校單向流動的現狀，可以探索城鄉學校教師輪崗，讓城區教師能到鄉村學校幫助提高教學質量，讓鄉村教師能到城區學校提高教學水平。

還有鄉村教師建議，大力整治隨意向鄉村學校、教師攤派非教學任務的做法，嚴格規范各類“進校園”活動，尤其要杜絕隨意向基層教師攤派非教學工作任務，暢通教師對違規攤派任務的監督舉報渠道，切實讓鄉村教師聚焦主業，安心于課堂教學和學生教育工作。

■記者手記

要讓鄉村教師

挺起脊梁教書

放下包袱奮斗

在西南山區部分小學采訪時，一位兼任英語、數學、體育、音樂四門課程的老師懷著愧疚的心情告訴記者，教數學沒問題，體育和音樂也湊合，但勉為其難教英語，靠的還是自己高中時代的“底子”，教學效果實在太差，上學期期末考試中，英語科目差分率在60％以上。

在部分農村中小學，考試成績差、教學質量不高的情況并非個案，有的區縣數學、英語科目達標率甚至不足50％。

教學成果飽含著鄉村教師們的榮譽、理想和追求，沒有良好的教學成果，教師的尊嚴何在？但要達到與城區學校基本相同的教學成果，何其艱難！

記者走訪的大部分城區學校，基本能按照教學科目配置專門教師，能實現專科專教，主要課程的教師每周的教學時間在13課時左右。與此相對應的是，不少鄉村學校往往是按照班級數量配備老師，比例多不超過1：1.5，不少班級只有一名老師負責教授所有課程，部分學校由于教師力量不足，存在不少一人身兼四五門課程的“全科教師”，每周教學任務超過20課時的鄉村教師大有人在。

教學任務更重，教學不能專業專教，原本就已經讓鄉村教師背負更重的負擔參與區域內的教學競爭，但更大的壓力還來自各種教學工作之外的其他任務。

教師仍然是不少欠發達地區農村最有文化的群體之一，正因如此，他們隨時被抽調，以便完成各種原本屬于政府部門或村委會的工作任務。在部分農村，催繳納醫保、催還助學貸款、參與App答題比賽等各類與教師本職工作無關的工作，相當部分都放到了教師頭上。“白天忙教學，晚上忙進村入戶，做錯一份資料，就要被扣績效，挨批評。”一位鄉村教師跟記者說。

鄉村學校物質條件的艱苦尤可克服，但精神層面的壓力卻往往成為難以承受之重，加劇了鄉村教師隊伍的不穩定性。隨著年老的教師逐步退休，青年骨干教師不斷流失，農村教師隊伍建設無疑將迎來更大挑戰。

讓鄉村教師挺起脊梁教書，應營造相對公平的競爭環境、構建對鄉村教師的合理評價機制，讓勤奮努力工作的鄉村教師有不輸于城區教師的獲得感。要遏制無厘頭增加教師本職工作外任務的沖動，卸下教師背負的沉重包袱，鼓勵其輕裝上陣。要推動完善相關監督機制，讓鄉村教師有勇氣、有底氣對不合理外來工作任務“說不”，能夠把主要精力真正放在教書育人的主責主業上。

監制：盧剛 | 責編：趙岑| 校對：張慧