小學五年級語文《風》教學設計

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的小學五年級語文《風》教學設計，歡迎大家分享。

　　小學五年級語文《風》教學設計1

第一課時

第一課時主要完成如下任務：

1、初讀課文，了解課文內容，初步感受舊北京春風的狂暴。

2、了解課文時代背景及作者，為理解課文做好鋪墊。

3、學習生字詞，結合上下文理解詞語的意思。

4、指導讀課文，把課文讀通讀順。

5、理清課文層次，了解作者的寫作思路，學習作者有順序地觀察事物的方法。

6、學習課文第一段。

第二課時

教學目標：

1、引導學生通過具體的語言文字體會舊北京春風的狂暴，感受當時的窮苦人民生存的惡劣環(huán)境，體會勞動人民的疾苦，進一步感受舊北京的破落衰敗。

2、學習作者有順序、細致入微地觀察事物的方法；學習作者抓住事物的特點形象逼真地描寫景物的方法。

3、培養(yǎng)學生抓住重點詞句體會課文的方法，養(yǎng)成“邊讀邊想”和“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。

教學重點：

通過具體的語言文字體會舊北京春風的狂暴，體會舊北京勞動人民的疾苦。

教學難點：

學習作者有順序、細致入微的觀察方法及抓住特形象逼真地描寫景物的方法。

教學流程：

一、復習導入再現課文做好鋪墊

1、導言：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第9課《風》，請同學們打開書63頁快速瀏覽課文，回憶一下，課文主要寫了什么？

（課文主要寫了解放前舊北京的春風橫行無忌的情景。）

2、看看板書回憶一下，課文是按著什么順序寫的？

（“總——分”的順序；“空間位置”的順序。）

3、師小結：我們在說話或寫文章時也要像老舍先生這樣做到言之有序。（板書：言之有序）

二、品讀感悟領悟表達由文生情

過渡：通過上節(jié)課的學習，舊北京的春風給你留下了什么印象？（板書：狂暴）請同學們默讀課文2、3、4、5自然段，邊讀邊想，哪些語句體現了風的狂暴？請用筆畫下來，有什么感受請在字里行間寫一寫。做到不動筆墨不讀書。

1、指導學生自讀課文，并能抓住具體語言文字理解課文內容，并滲透（讀、思、畫、寫）的讀書方法及習慣，教師巡視并相機指導。

2、交流匯報。

“戶外”一段：

（1）“風來了，鋪戶外的沖天牌樓唧唧吱吱亂響，布幌子吹碎，帶來不知多少里外的馬嘶牛鳴。”

（從沖天牌樓發(fā)出的“唧唧吱吱”聲音上我感到了風的狂暴；布幌子吹碎了，可見風的猛烈；馬嘶牛鳴——說明風沙猛烈打在動物身上才發(fā)出這樣的聲音，而且不知從多少里外傳來的，說明風速快。）

師：能通過你的讀讓我們感受到風的狂暴嗎？（注重朗讀指導。）

（2）大樹把梢頭低得不能再低，干枝與干槐豆紛紛降落，樹杈上的鴉巢七零八散。

（大樹“低得不能再低”——說明大樹低到了極點，再低就會折了，可見風的狂暴；紛紛降落——很多不間斷地降落，都是狂風惹得禍；鴉巢——七零八散，可見風的狂暴。）

師：誰能讀出這句，把你的感受讀出來。

（3）甬路和便道上所有的灰土似乎都飛起來，對面不見人。

（灰土似乎都飛起來，對面不見人——體現風大。）

師：把這三句連起來讀一讀。

師：播放狂風的聲音，感受風的狂暴。風就是如此的狂暴，能讀出來嗎？

師：風是看不見，摸不著的，可在老舍的筆下卻讓我們感覺到風是如此的猛烈，同學們想一想這是為什么？（課件出示：沖天牌樓——唧唧吱吱亂響；布幌子——吹碎；不知道多少里傳來——馬嘶牛鳴；梢頭——低得不能再低；樹枝和干槐豆——紛紛降落；鴉巢——七零八散；灰土——似乎都飛起來，對面不見人。）讀讀我們剛才抓的這些事物，再看看破折號后面的藍色的字，你有什么發(fā)現嗎？（都寫了這些事物的特點，之前做了細致入微的觀察。板書：抓住特點；細致入微）這一段作者也做到了言之有序，作者是按什么順序來寫的？（空間位置順序——從上到下。）

這一段中作者除了寫風中的物還寫了什么？（人）讀一讀，從哪看出風的狂暴？（不由自主——順風走的控制不住；兩腿向前，身子后退——風的力量之大；身上、臉上落滿了黑土——風之狂暴；發(fā)紅的眼睛不停地流淚——風沙給人帶來的痛苦。）（板書：疾苦）

師：所以作者說：人在狂風中就像魚兒在驚濤駭浪中掙扎。這是一個什么句子？這樣一大比方我們就更能體會狂風中的人們行進的艱難。使得文章形象逼真了。（板書：形象逼真）

我們再來讀讀這一句話:除了讀出風的狂暴，還要讀出人們在惡劣環(huán)境下生活的艱難。

屋內一段：

再看看屋內一段那體現了狂暴？

那在屋中的苦人們，覺得山墻在搖動，屋瓦被揭開，不知哪一會兒就連房帶人一齊被刮到什么地方去。

(這寫了人們的感覺，運用了夸張的手法，讓我們感受風的狂暴。)（四面八方吹進來——風無孔不入，可見之大；桌上、炕上——落滿了腥臭的灰土，連正在熬開了的豆汁，也中間翻著白浪，而鍋邊上是嘿嘿的一圈。——風的狂暴，感受到人們在惡劣的環(huán)境下飽受疾苦。）

師：這風是多么狂暴——讀出來；苦人們是何等的苦啊！——讀出來；人們是多么無奈呀！——讀出來。

這一段的描寫你體會到作者寫作方面的妙處了嗎？（細致入微的觀察，生動逼真的描寫。）

院中：

（1）一會兒，風從高處呼嘯而去；一會兒，又擦著地皮襲來，撞擊著院墻，呼隆呼隆地亂響，把院子中的破紙與干草葉兒刮得不知上哪去才好。

（呼嘯、擦、襲、撞擊、刮——說明風肆無忌憚。）

（2）這樣的風讓人心中沒底——一陣風過去（生接）大家一齊吐了一口氣，心有高處落到遠位。可是，風又來了（生接）使人感到眩暈。人們感到（生接）天、地，連皇城的紅墻與金鑾寶殿似乎都在顫抖。——好大的風啊！太陽（生接）失去了光芒，北京（生接）變成了任憑飛沙走石橫行無忌的場所。

風停后：是否可以感受到風的狂暴？（院子里比掃的還干凈；窗欞上堆著小小的墳頭；窗臺上水流的痕跡。）師：作者真是個細心的人，連這樣細小的地方都能觀察到，真的值是觀察細致入微呀！）

三、歸總一段體會特點體會破落

我們從戶外、屋內、院中乃至風停后真正感受到老北京春風的狂暴，橫行無忌。所以作者在課文的第一段中這樣寫到：（課件出示：寒風，卷著黃沙，鬼哭神嚎地吹來，天昏地暗，日月無光。青天變成了黃天，降落著黃沙。地上，含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一齊得意地向天上飛。半空中，黑黃上下，漸漸混合，結成一片深灰的沙霧，遮住陽光。太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。

（體會作者總分的順序，空間位置的`順序，遣詞造句也講究邏輯順序。）

師：教師引讀：寒風——生讀（卷著黃沙，鬼哭神嚎地吹來，天昏地暗，日月無光。）青天——生接（變成了黃天，降落著黃沙）地上，——生接（含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一齊得意地向天上飛。）半空中——生接（黑黃上下，漸漸混合，結成一片深灰的沙霧，遮住了陽光。）太陽——生接（太陽所在的地方，黃中透出紅來，像凝固了的血塊。）所以作者在課文的開頭說——生接（北京的春風似乎不是把春天送來，而是狂暴地把春天吹跑。）

這是什么原因造成的？(只知道砍樹，不曉得栽樹，慢慢地山成了禿山，地成了光地。)還有一個重要原因，就是當時的政府不顧人民的生活怎樣墮落造成的。課后讀讀老舍先生的《正紅旗下》同學們會有更深的感觸。

　　小學五年級語文《風》教學設計2

一、猜謎導入

1、花兒見它招手，樹兒見它點頭，云兒見它讓路，水兒見它皺眉。（風）

2、畫“風”

3、板書“風”：風摸不著也看不到，它在哪兒呢？今天，讓我們一同走進葉圣陶爺爺的風這首小詩，去尋找風姑娘的足跡。（風）

二、初讀感知

（一）字詞

1、老師配樂范讀（播放輕風經過時事物的變化視屏）

[設計意圖]：風每個學生還是比較熟悉的，但是對于二年級的孩子平時能夠留心、仔細觀察生活中風過時景物的變化的同學校少。因此，教學一開始，老師聲情并茂的范讀、與課文相通的具體可感的生動情境，都讓學生在身臨其境中受到真切的感染。并使學生通過細看錄像中的美景，靜聽課文的范讀，來激發(fā)他們的學習興趣，同時潛意識的提醒他們平時能主動觀察生活，做生活的有心人。這樣就把課文和生活結合起來，非常自然地進入了新課的學習。學生披情入文，用自己的感官去欣賞語言的美麗，領會語言的魅力，從一開始就把學生的激情調動了起來，給她們的感情上了弦，定了調，注意力也被牢牢的鎖住了。真所謂良好的開頭是成功的一半。

2、學生自讀（邊讀邊標出生字和自己不認識的字）

3、自己想辦法解決（問一問，拼一拼，猜一猜……）

4、卡片檢查生字認讀情況（個別、分組、集體讀）并同時鼓勵：認識傾聽別人的發(fā)言也是一種良好的讀書習慣。

5、觀察、識記本課的重點字“游”：一個人帶著自己的孩子在一個方方正正的池塘里游泳了。

6、寫生字，范寫---臨寫

（過渡：我班的孩子不僅是寫字的小行家，還一定是讀書的小能手呢。）

（二）感知課文

1、自由讀詩（正確、通順）

2、個別展示讀、小組讀并及時正音(其它同學做好小評委)

3、默讀找“風“：風姑娘愛跟我們捉迷藏，它就藏在我們今天所學的這首小詩里，火眼金睛的你一定能找到它，邊讀邊勾劃，你從哪些語句找到了風。

4、匯報，板書：樹葉顫動的時候，風在那兒了。林木點頭的時候，風正走過了。河水起波的時候，風來游戲了。

過渡：你找到了風，知道了風，你的心情怎么樣？讓我們帶著我們的好心情齊讀句子。

（三）品味，研讀

1、你最喜歡這三處中哪一處風？找出來先讀出自己的喜歡之情

2、學生匯報讀（據學生匯報情況定教學過程）

（一）第一小節(jié)：

1、個別讀：（把你的喜愛之情通過朗讀告訴大家）

2、結合板書悟重點詞“顫動”：①屏幕演示樹葉顫動：我們已經看到了在風中顫動的小樹葉，想想“顫動”就是-----

②換詞：你能用一個詞語來替換“顫動”嗎？（擺動、搖晃……）

3、體驗“顫動”感受風的輕柔：我們就是那一棵棵小樹，伸出你的小手，風來了，讓這片小樹葉輕輕的顫動起來吧！（教師示范）此時的風怎么樣？（輕柔、溫柔----）

4、讀出風的輕柔，溫和：多么溫柔的風啊，像媽媽的手撫摸著我們的臉，誰愿意做這位溫柔的風姑娘呢？(學生個別讀、師生賽讀、齊讀）

[設計意圖]：感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使感情在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出來一定的情感光芒，則說明以把握了文章的情感基調。但是由于低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情的朗讀困難較大。由此在執(zhí)教這一小節(jié)時，我關鍵抓住了重點詞“顫動”，想方設法：自己讀品味---觀察畫面想象---換詞理解----加動作感知等多種方式，先讓孩子理解重點詞“顫動”，進而體會風輕柔、溫和的特點，達到感情讀詞。

5、師生歸納學習方法：讀---抓重點詞、悟重點詞----讀出風的特點。

[設計意圖]：授之以魚，不如授之以漁。在師生共同學完一個小節(jié)后，我給予他們學習的方法，然后大膽放手讓學生自由選擇，自主學習，既激發(fā)了學生的積極性，又使他們掌握了一定的學習方式，感受了合作帶給他們的快樂。

（二）自學二、三小節(jié)

1、學生自由選擇喜歡的小節(jié)組成學習小組，學習二、三小節(jié)（給學生充足的時間保障）

2、匯報學習成果：第二小節(jié)抓重點詞“微微點頭”（觀看屏幕、同學們自加動作）體驗風，讀出感受。

3、第三小節(jié)：抓重點詞“游戲”，想象風在跟誰做游戲？想想自己做游戲時的心情怎樣？進而體會此時風的微妙變化：調皮、淘氣、貪玩。

4、對啊，做游戲時你追我趕，東躲西藏，玩得可高興了。（同桌、小組、男女生競賽表演讀，讀出自己的感受）

5、師生合作配樂讀全詩（一起享受這首詩帶給我們的美感）

6、發(fā)現規(guī)律嘗試背誦：通過師生合作發(fā)現這首詩三個小節(jié)的前兩句句式大體是相同的（屏幕出示背誦提綱）

[板塊設計意圖：感悟，強調的主要是學生主體的閱讀與思考，是在和語言材料的親密接觸中對語言材料的品味和體驗。在大面積、多層次的誦讀、參悟中，學生獲得的是對語言材料的整體感知和個性化讀解。并在熟讀中發(fā)現規(guī)律依規(guī)律背誦，在背誦中積累語言。

（四）、發(fā)展想象，創(chuàng)編詩歌。

1、這節(jié)課我們通過顫動的小樹葉、微微點頭的林木、泛起波汶的河水找到了風的足跡，現在我們再到校園中、田野里去找一找，想想你從哪些事物的變化感受到風來了

2、學生試說（也可觀察屏幕提示說）。

3、當小詩人作詩

4、據時間情況個別展示給大家

（五）總結、作業(yè)

總結口述四季風的特點，激發(fā)學生繼續(xù)找風：到自然界中找風把你看到風來時景物的變化寫下來或畫下來。

[板塊設計意圖：運用，一方面是指通過感悟形成的語感去閱讀新材料，另一方面指運用已經形成的認識能力去創(chuàng)造、運用語言的實踐能力，我讓學生在自己的創(chuàng)作中再次感受自然界中風這種神奇的事物。]

附：板書設計

風

顫動

點頭

起波

拓展思維：

1.仿說：

過度：那么同學們能不能也試著說一說“風”在哪兒？

（課件出示“我們知道”）生自由說，指名說。

2、積累詩詞：

過度：同學們真是細心觀察的小朋友。老師今天老師還給同學們帶來了幾首描寫“風”的詩歌，想不想聽一聽，讀一讀？（課件分別出示《東風忙》、《風》、《詠柳》，師生讀。）

《東風忙》

春風春風，忙東忙西。

去化積雪，去溶冰河。

去發(fā)綠葉，去吹風箏。

看它沒影，聽它有聲。

《風》

春天里，東風多，

吹來燕子做新窩。

夏天里，南風多，

吹得太陽象火盆。

秋天里，西風多，

吹熟莊稼吹熟果。

冬天里，北風多，

吹得雪花紛紛落。

詠柳

碧玉壯成一樹高，

萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，

二月春風似剪刀。

八、總結：風真呀！（板書：神奇）

　　小學五年級語文《風》教學設計3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。

2、認識本課8個生字。

3、感受詩中的意境，培養(yǎng)學生的審美情趣和想像力。

教學過程：

一、導入：

1、今天的天氣怎樣？那么你就拿起書本扇一扇，體會有風，你看見風了嗎？葉圣陶爺爺是怎么看到風的呢？板書：風

2、解題：

什么是風？（由于空氣流動形成了風）

二、初讀課文：

1、請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文（不認識的字，看看拼音，多讀幾遍）

2、認生字卡片，并在課文里圈出來，再讀一讀。

3、自由讀課文，標一標這首詩有幾節(jié)。

三、細讀課文：

1、導學第一節(jié)：

（1）自讀第一節(jié)（注意：把詞連起來讀一讀）

（2）指名讀（其他同學思考：從哪個詞可以看出風來了，并把它圈住）

（3）做一做樹葉顫動的動作。

（4）指導朗讀：

自讀、賽讀、跟讀、自讀、指名讀

2、合作學習第二節(jié)

（1）自讀第二節(jié)（注意重音、停頓）

（2）同桌互讀第二節(jié)

（3）讀了這一節(jié)你怎么知道風來了？（圈出表示風來了的詞）

（4）指導朗讀：

指名讀、分組讀、帶動作讀

3、自學第三節(jié)

（方法同第一、二節(jié)）

四、總結全文

本文通過3個事例告訴我們風的存在，其實只要認真觀察，我們就會發(fā)現身邊處處有風。不信請看。

五、擴展延伸：

活動一（1）吹泡泡

（2）生續(xù)寫詩

活動二（1）擺動紅旗

（2）續(xù)寫詩

活動三：想想自己在哪看見過風？并續(xù)寫一首詩。

活動四：把自己的感受表達出來：（或作詩、或畫畫）

板書：

樹葉顫動

7、風河水起波紋

花兒點頭